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《李论》教师研修篇第七

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《李论》全篇一万五千余字,全部摘录于李建国老师微信朋友圈,草根黄喆整理,共十节:数学概述篇第一、教学理论篇第二、数学教学篇第三、数学思想篇第四、能力培养篇第五、学法指导篇第六、教师研修篇第七、课堂教学篇第八、分类课型篇第九、中考指导篇第十

教师研修篇第七

7.1 平庸的教师照本宣读,成熟的教师传道解惑,优秀的教师示范引导,卓越的教师启迪心灵

7.2 教师的专业水平不仅仅是体现在教师专业素养、科研能力、论文撰写能力的提高,更应体现在课堂教学质量的提高。教师的目光要聚焦在课堂教学上,提高解读文本、解读学生的能力,提高学生“解决问题”的能力等。

7.3 青年数学教师要加強教学基本功的训练,首先必须精读课标和教材掌握数学的知识链和相配套的能力要求,把握好所教知识的前因后果,宏观上纲举目张,微观上严谨严密,加强数学理解把知识讲活、讲透。同时要熟悉学生学习的认知链和相应的方法论,掌握学生学习的最近发展区,让学生用已经掌握的知识和能力去探索新问题的解决和新知识的建构,通过阅读、实践、讲解、提问、讨论、合作、独立思考、思辯等多种方式实现基于问题解决的数学课堂转型。加强表达训练(书面、口头)因为语言表达是思维的外壳,提高学生的思维品质。

7.4 以绿色指标为准则,数学课程标准为依据,提升教师对课标的理解为抓手,唤醒教师的教研主体意识。以研究的眼光审视教学过程,摆脱指令性课程模式下的消极情绪和被动心态,使学生养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的数学思维习惯。关注数学课堂交流,促进学生对数学理解,提高学生数学素养。金山初级中学的数学主题教研活动开展的生动扎实。

7.5 所谓“说课”,即是教师个体在学习有关,教育教学理论、学科专业知识、现代教学手段、学科课程标准、学科教材教参的基础上,有准备地在一定的场合下,根据教材中某一局部内容的教学任务,向同行分析教材内容,并结合学生的特点和教材的育人功能阐述教学目标,讲解教学方案的一种有组织、有目的、有理论指导的教学研究与交流活动。

●“说课”具有提高教师素质的功能的价值

●“说课”具有为学校进行教研活动提供实用的活动模式的价值

●“说课”具有营造实践与理论研究气氛的价值

●是“说课”者展示“充电”成果的过程,也是“说课”者与评议“说课”者共同“充电”的过程。

7.6 教育数学研究那些问题?

1)对于已有数学知识在体系结构的简约性和知识传播的有效性上进行再创造,以最简洁明了、易于接受的逻辑体系向学生提供最值的传授的数学知识.

2)优化数学知识的表述方式,使得教材更加科学、更加平易,更加符合教育规律.从数学本身化解教学难点,而不是通过教学法化解难点.

3)研究适合于现代教育技术和传播技术的数学知识的表现方式,发挥现代技术的优势.

7.7 促进教师的专业化发展已经成为信息时代教师成长的主旋律。教师要在网络信息空间进行体验中学习:体验学习方式变革,体验思维模式的转换。社会的进步,信息技术的发展,特别是互联网络以及云计算的发展,为我们变革学习提供了便捷的条件和空间,迫切需要我们在学习方式上及时作出相应的应对。

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